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从研究性学习入手,转变学生的学习方式
作者:未知    文章来源:探索新教育    点击数:3191    更新时间:2006/10/17    
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“转变学生的学习方式”作为我国基础教育课程改革的一项重要任务,被写进了《纲要》中--"改变课

程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养

学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。"
  学习方式不是指具体的学习策略和方法,而是学生在完成学习任务的过程中表现出的基本行为特征和

认知取向。农业社会的教育主要通过保存和延续前人积累下来的经验,学习方式往往只能表现出"接受学

习"的特点,即教师讲学生记,学习者通过大量的诵读、记忆、模仿来掌握知识。始建于工业化初期的学

校教育制度则明显地打着工业化生产模式的烙印;以"继承"为中心的教育思想、乃至大批量生产"标准件"

的人才培养模式、强调专业分工忽视综合知识的"标准化"课程教材体系和"标准化"班级教学组织模式、"

标准化"考试评价模式等等,都是这种工业生产模式的"摹本"。学生的学习方式也统一采用"生产流水线式

"的课堂灌输,以掌握知识的多少作为学习优劣的惟一标准,学生则完全处于被动接受的状态,"听讲-背

诵-操练-考试",以再现教师传授的知识。学生的创新精神和个性特征基本上被"阉割"。现代教育理念认

为,学生今天在学校的学校方式,必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性。为了适应知识

经济对创新人才培养的迫切要求,基础教育必须发动一"学习的革命",即学生学习方式的革命。
  被媒体商家炒得沸沸扬扬的《学习的革命》一书,提出的"革命"思路是高效学习。这条思路的基本假

设是:运用先进的学习方法,包括各种快速阅读法、记忆法、思维技巧以及多媒体技术的运用等,充分开

发人的学习潜能,追求的是掌握知识的量而不是质。然而,信息时代的现实表明,单纯追求知识的量是不

可取的,知识剧增使得人们不可能在数量上进行追逐。知识爆炸的时代,掌握知识的多少已经不是最重要

的,而如何掌握知识才是至关重要的,这个道理已经被越来越多的人所接受。教育部吕福源副部长多次强

调,社会对人才的评价标准已经发生了变化,创新人才的最重要的特征不是掌握更多的已有知识,而是具

有学习新知识的能力,会运用知识去创新。因此,真正意义上"学习的革命",是发现一种更有效培养人的

创新精神和实践能力的学习方式,提倡把"知识"放在问题中,放到现实中,放到一定的情景中,让学生在

探索、发现、体验和解决问题的过程掌握学习的方法,以及培育终身学习的愿望,挖掘每一学生的学习潜

能,培养他们主动获取新知识、利用知识进行创新的能力。
  适应知识经济时代要求的学习方式应该是一种创新性学习。早在1979年,罗马俱乐部在题为《学无止

境》的研究报告里,就把当代人类的学习划分为两种不同的类型:维持性学习和创新性学习。该报告指出

,维持性学习功能在于获得已有的知识和经验,培养对现实社会的适应能力;而创新性学习"是一种可以

带来变化、更新、重建和重新系统地阐述问题的学习",它的功能在于通过学习提高人们发现、吸收新信

息和提出新问题的能力,使个人和社会做好准备,以便在行动上与新情况协调一致。
  "创新理论"的奠基人、美籍匈牙利学者J.熊彼德认为:"新的或重新组合的或再次发现的知识被引入

经济系统的过程"称之为"创新"。"创新"的这种定义,既包含了"首创前所未有"的"创造";也包容着对原

有知识的"重新组合"和"再次发现"。也就是说,"创造"是创新,但"再次发现"和"重新组合"也是创新。熊

彼得甚至认为,绝大多数创新都是现存知识按照新的方式的组合,他甚至把"创新"与"新组合"视为同义语

。类似的,著名教育学者布鲁纳也指出:"不论是在校儿童凭自己的力量所作的发现,还是科学家努力于

日趋尖端的研究领域所做出的发现,按其实质来说,都不过是把现象重新组织或转换,使人能超越现象再

进行组合,从而获得新的领悟而已。"此外,对"创新过程",熊彼德提出必须把知识"引入经济系统"才算

完成。他认为,发明家未必是创新者,只有企业家将发明引进经济系统,发明者才成为创新者。在知识经

济时代里,新思想的应用将是最主要的竞争优势,成功的关键因素不仅仅是新想法的数量,而更重要的是

这些想法的应用。知识经济理论界对"创新"的这种解释,恰好对应着当前我国素质教育需要解决的两大重

点问题--培养学生"创新精神"和"实践能力"。
  因此,实现创新性学习的关键环节,是在教师指导下,让学生去"再次发现"已有的知识,培养自主探

究能力;学会"重新组合"已有的知识,培养综合能力;而不是单纯去传授那些已有的书本知识。同时,还

要让学生学习如何把这些知识应用到实践中去,培养应用知识解决问题的实践能力,而不应强调模仿、记

忆和反复操练。
  许多教育专家认为,儿童有与生俱来的探究的需要和获得新的体验的需要、获得认可与被人欣赏的需

要、以及承担责任的需要,而这些需要的满足,必须具有一定的教育环境和适当的方法。为此,他们建议

,要实现创新性学习,从根本上改变学生的学习方式,一条途径是设置新的课程,强化探究性和实践性的

教学目标,设置新的课程形式(如综合实践活动和研究性学习等),给学生提供一个开放性的、面向实际

的、主动探究的学习环境;另一条途径就是在学科课堂教学中大力倡导探究性学习理念。
  当前,在课程改革中转变学生的学习方式,指的是从单一的、被动的学习,向多样化的、主动的学习

方式转变。其中,自主学习、合作学习、探究学习和操作实践都是新的学习方式重要的特征。新的课程标

准强调,学生是学习的主体,提倡学生参与确定学习目标、学习进度,参与设计评价指标;在学习中积极

思考,发展自己的学习策略,在解决问题中学习,在学习过程中有情感的投入;实现互动式、交流式的合

作学习,为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会,在合作学习中有明确的分工,不仅承担个人

的责任,而且实现小组和班级学生的协作与沟通;通过设置问题情境,让学生独立、自主地发现问题,通

过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动,经历探究过程获得知识与能力,掌握解决问

题的方法,获得情感体验。上述这些特征,都可以在研究性学习课程或者学科课堂的探究性学习中得到充

分的展示,
  此外,教育部提出在中小学大力普及信息技术教育,不仅是要在中小学开设一门信息技术课程,也不

仅仅是要实现"校校通"网络工程。信息技术的发展将给基础教育带来不可估量的冲击,至少在当前,它为

全面推进素质教育,开展研究性学习提供了广泛的可能。
  由于信息素养是渗透在素质教育中的核心要素,从信息论的角度看,培养学生的创新素质,首先就是

要让他们学习和掌握主动采集信息、处理信息、分析信息、评价信息、发布信息和有效利用信息的能力,

以开发适应知识经济和信息时代需要的人的整体素质。研究性学习是正建立在信息技术基础上的未来主要

学习方式之一,是培养学生信息素养的极好载体。正如联合国教科文组织《学会生存》里指出的那样"只

有当教育技术真正统一到整个教育体系中的时候,只有当教育技术促使我们重新考虑和革新这个教育体系

的时候,教育技术才具有价值。"教育信息化既给基础教育带来了全新的技术和媒体,它也必将全面影响

到基础教育的教育观念、教育模式和教育内容。这样一种以信息技术为基础的,以开放、交互与共享为特

征的学习方式有效运用于基础教育,才有可能实现跨越式发展。
  正如陈至立部长所说的那样:"要从传统的课件制作,转移到在各个学科的学习中应用信息技术和学

习信息技术,积极探索应用信息技术培养学生的创新精神和实践能力的方法和途径,发挥信息技术对教育

的变革性的推动作用。"
  中小学信息技术教育的实施,也必须从注重传授电脑学科知识和技术,转移到将信息技术与常规课程

的整合上,运用电脑网络技术促进学生学习方式的变革。

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