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研究性学习与研究型课程
作者:孙元清    文章来源:探索新教育    点击数:3577    更新时间:2006/10/21    
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       第一部分:背景
1、是为了实施素质教育的需要
(1) 素质教育的对象:全员。各级各类学生均应参与。教育应该注意个性化、个别化和全脑开发;
(2) 宗旨:全面贯彻教育方针;
(3) 全面 发展;
(4) 最终目的:让学生终生学习、终生教育、终生可持续发展。
(5) 全体、基础、动力:全体为主体
(6) 途径:基本途径---教学;阵地---课程;主要途径-社会实践。
(7) 素质教育的模式:多元教育模式与多元学习模式。重视开放性、主动性、研究性、创造性。
2、什么叫课程体系:
(1) 培养目标:是灵魂。
(2) 课程理念:
(3) 课程结构:最体现培养目标和课程理念的。不同的培养目标和课程理念。一期课程改革的时候,我们提出了三个板块的课程结构。课程是学校教育内容的总和。要实施素质教育,要通过课程。今天所讲课程是广义的。今天搞研究性学习和研究型课程,就是希望通过课程来达到我们的培养目标。
(4) 课程标准:我们国家解放以前,叫课程标准。解放以后,叫教学大纲和教学计划。经常为超纲、不超纲争论。现在统一起来,搞课课程标准。教育行政部门为了实现培养目标,对课程设置、课程实施和课程评价所作的系统的、具体的规定。各个部门有统一的标准,特别是对学校的自主实施有好处。学校可以根据自己的情况来实施。
(5) 教材:教材很重要的是教材体系。教材体系是教学所体现的教学目标,所体现的教学思想。
(6) 课程教材的实施和评价:只有形成一个封闭的系统,才叫课程体系。今天,搞研究性学习和研究型课程,主要想在课程体系上能够有新的突破。二期课程改革主要想解决什么问题?要解决三大问题跟十大关系。第一大问题就是我们怎样体现以德育为核心,第二就是怎样培养以学生为 第三解决怎样以信息化带动教育现代化。要解决三大问题,要处理好十大关系:1)统一性和选择性:没有选择就没有个性,没有 创新。2)基础性和先进性。历来我们的基础教育强调基础性。它的负面效应是我们的基础不全面。第二忽视了先进性。基础应该随着时代的发展而更新。3)理论和实践的关系:我们国家往往在这两个方面左右摇摆。理论应该和实践相结合。4)继承性和创造性。历来强调继承,忽视了创造和发展。往往把我们的教育看成了 5)封闭性和开放性。作为课程体系,它应该既有一定的封闭,又有一定的开放。 6)科学精神和人文精神的关系:我们国家在这两个方面都是薄弱的。7)分科目知识和综合知识的关系。我国历来重视分科知识。意味着我们给学生的世界观、方法论和科学知识是不完整的,忽视了对学生智慧的培养。聪明的学生在于能够把学所的知识综合运用。所以,我们今天要有分科和综合的知识。8)的知识和内显的知识。的知识,指公式、定理,是可以表达出来的。内隐的知识,是指体验和感悟。9)开发潜能和塑造人格的关系:要注意塑造学生健全的人格。10)本体文化和技术文化的关系。以往比较重视本体文化。本体文化比较重视两个问题:关于教育的对象问题、认识论和方法论问题。对象问题是指我们的教育是面向少数,还是面向全体,是精英教育还是平民教育。认识论和方法论问题是指我们是用行为主义还是用认知主义理论来指导教育和改革。现在建构主义理论在我国已经悄悄影响我国的教育及其改革。今天的改革应该重视技术文化。以往忽视了技术对我们的影响。技术包括硬技术和软技术。计算机、网络都是硬技术。软技术实际上在教育中有很重要的关系。需要对教育重新进行设计、进行改革。在上海教师的培训,分五个阶梯:教案(这是最快、最直接的方式。模仿性很强)、教学设计、教学模式(教学的结构。为了达到一定的教学目标,在一定的教育理论指导下,所设计的教学结构和相关的教学策略和评价。)、教学策略(教的策略、学的策略和管理的策略。一般是原则的。)、教学理论。在上海,搞教学改革一定要有相应的教学模式,与之相匹配。

3、课程结构:
在整个课程体系中,课程结构是很重要的一个环节。上海:以功能性为主杆的课程结构。
1) 功能型课程:所谓功能,就是指它所体现的价值。上海的课程有基础型课程、拓展型课程和研究型课程组成。基础型课程的功能侧重于培养学生的基础知识、基本能力和基本态度。是每个学生必须完成的,主要是通性、通法和通则。把可学可不学的东西拿出去。拓展型课程主要功能在于拓宽学生的知识。特点在于广、门类多,便于学生选择。研究型课程的功能在于侧重培养学生的研究性学习的方式、健全的人格、实践能力。以这三种功能型课程来实现我们的教育目标。
2) 课程的形式:将分科和综合的课程统一起来。不是非此即彼的。而是要将两者结合起来,形成系统。上海:1-7年级是综合;初中是分科,高中是综合。文科采取合-分-合的模式。希望培养学生比较全面的、辩证的世界观。
3、课程的实施形态:基础型课程采取必修课形态;拓展型课程采取少数必修,所说选修的实施形态;研究型课程采取活动的实施形态。研究型课程实际上打破了传统的封闭性的课程结构。

  研究性学习和研究型课程实施的背景是学习方式和学习方法改革的需要。学习方式是多样的,有批判性学习,有研究性学习。我国历来重视的学习方式有以下特点:1)所要求给学生的是系统的知识。
2)所培养学生的学习是不全面的学习。只重视是什么,而忽视了为什么。现在对知识的理解的内涵更丰富了:6个W,一个Q。是什么(WHAT)、为什么(WHY)、怎样(HOW)、谁(WHO)、时间(WHEN) 、哪里(WHERE)、数量(QUANTITY)。
3)过去培养学生的学习忽视了综合。
4)忽视了学生的体验,只重视一些实在的知识。学生的发明创造没有了根基。
5)强调循序渐进,忽视了跳跃性的学习。
6)重视知识的结果、结论,而忽视了知识的发生和发展过程。而后者比结论更重要。
  因此,我们要克服传统学习 方式的缺点和不足,使得我们的学生能够适应现代社会的需要。1997年我在美国发现美国非常重视培养学生的创造性。一个八岁的小孩子说我喜欢搞别人没有做过的事情。纽约两所最好的中学更加重视研究。我说他们有两个秘诀:基础和研究。他们从高一进校的新生,给他们一个资料包,让他们去发现问题,将上报的课题作为他们高中三年的作业。研究和创新需要从问题开始,让学生去解决问题。因此,需要在学习方式方面有所更新。

第二部分:关于研究性学习
1、什么叫研究性学习方式。这个定义有待在实践中完成和完善。现阶段的认识是:研究性学习是指在导师的指导下,学生对自然、对社会、对生活、对学科学习中所感兴趣的、力所能及的一些问题、专题或者课题进行研究和解决的一种学习方式。为什么不叫教师而叫导师,我们希望导师是来自于四面八方的,他可以不是学校的教师。自然、社会、生活和学科学习是指问题的来源很多,而不是只来自教科书和学科。为什么叫问题、课题、专题,这反映了学生不同的层次。我们不要要求太高。有的可能只是一个问题,别人已经解决的。指研究题目的深度和层次。研究跟解决涉及到整个的过程,从收集资料开始,到具体的有关调查、实验等等。它跟一般的课程教学和学习不一样。最后,研究性学习强调学生自主,强调学生感兴趣、力所能及。
2、培养研究性学习所必须的条件。
1) 是要给学生自由支配的时间和空间。我们现在给学生的时间和空间都是我们控制的、统一安排的。给学生一片自由思考的天地。传统的课程有严格的计划和时间安排。
2) 要给学生创造发现问题的条件。要给学生接触实际的和自由阅读的机会。上海一个中学生发现凡是有苔藓的地方就不会有霉菌。通过研究他发现了利用立宛苔藓防霉的方法。
3) 要给学生提供必要的基础知识跟基本技能和基本方法。搞研究性学习,它并不是不要基础知识、基本技能和基本方法。而且,通过研究性学习会带动基础知识的学习。一些中学生在学习重力加速度后,研究上海地区的重力加速度,发现自己所测量的结果和书上所说的不符合。通过请教专家,他们弄清了问题产生的原因。通过这次活动,加深了对书本知识的理解和掌握。
4) 必须给学生提供研究方法的指导。研究性学习方式中一个基本的主线是研究方法。没有研究方法的支撑,研究很难科学地进行。
5) 需要给学生提供一定的研究技术和研究手段。这个要根据课题的不同,各校条件的不同来决定。有些需要实验室仪器,有些需要更先进的仪器。要学会利用外界的资源。
6) 要给学生提供一定的信息来源。书刊、报纸、电视、网络等都是信息的来源。要充分利用网络,就要加强英语教学,包括加强教师的英语水平。教师不要害怕。现在教师不再是知识的占有者。教师在知识上可能有局限,但教师在方法、观念等方面应该有优势。此外,教师要善于向学生学习 。这也是转变师生关系,体现师生平等、教学相长的机会。
3、研究性学习的理论基础。
1) 我们的学生从小就隐含着探索的潜能和欲望。学生从小就有好奇心。随着年龄的增长,学生越来越不愿意提问,这使我们不得不反思我们的教育。科学的一半是问题,而问题来自于孩子的好奇心和求知欲。
2) 人的智能是多元的。哈佛大学加登纳提出人的智能是多元的。他提出人的智能至少是由9种智能构成 的:语言和文字智能、数学和逻辑推理智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能(认识他人的智能)、内省智能(认识自我的智能)、自然智能(对自然界各种事物的认识、理解特别有兴趣、特别敏感)、生存智能(关注世界、地球、人类的来源和终结)。由于每个人的遗传基因和后天所受教育不一样,因此形成每个人的智能结构不一样。在教育中应该注意开发每个学生的潜能。研究性学习和研究形课程就是希望为开发学生的多元智能提供时间和空间。特别是在传统的教育中,只重视学生逻辑思维的培养,而忽视培养学生其他的智能。
3) 建构主义的理论。所谓建构主义主要有三点:第一,学生的知识结构和认知结构不是靠教师的传授能获得的,而是要靠学生的经验来构建的。第二,学生建构自己的知识结构需要什么条件?首先,需要情景和问题。在一定的情景中潜伏着问题。即带有问题的情景。而且这个问题应该是带有驱动力的问题。能驱动他人去研究、去探索。这是研究性学习的前提。其次,需要有一个群体。光是个人的学习,效率比较差。现在提倡"头脑风暴"。需要相互相互帮助。再次,需要相关的资料。有相关的资料,每个人凭自己的经验,会获得不同的信息。最后,建构的目的在于建构意义。让学生对事物有真正的理解,能够纳入到自己原有的知识结构中去。建构主义的第三个要点是教师在教学中起什么作用。按着建构主义理论,教师起一个指导者和促进者 的作用。

4、研究性学习的功能、目标和要求。
  研究性学习的目标在于培养学生创新精神、实践能力和健全人格。研究性学习所需要达到的目标大致有三个:
1) 要培养学生的创新精神。从实践来看,创新精神大致是三个"敢"和三个"意识"。三敢:敢于质疑、敢于标新立异、敢于开拓进取。三个意识:问题意识、批判意识和创新意识。
2) 开发潜能,即开发学生的多元智能。培养学生一些基本能力,包括提出问题的能力、质疑的能力、与人合作的能力、全方位和多角度地思考问题的能力、创新思维和创造性地解决问题的能力。
3) 培养健全人格。既要有独立的人格,又要有团结协作的精神;要有强烈的社会责任感和成就感;要有坚强的毅力和顽强的意志;要有科学的态度和科学精神:实事求是、开拓进取;认真踏实的作风和敢于冒险的精神。新加坡提出要培养学生冒险的精神。在研究性学习里,要让学生敢于提出与教师和教科书不同的观点。
研究性学习的要求:全员的要求、层次性的要求和选择性的要求。所有学生都应该参加,允许学生有不同的层次,允许学生作出自己的选择。 5、研究性学习的特点、基本原则和教学模式
1) 研究性学习的特点:A,研究性。要有可研究的、值得研究的问题,由这个问题驱动学生去探索和研究。B,开放性。C,实践性。强调让学生在实践中去体验、去感悟、去学会这种学习方式。
2) 研究性学习的基本原则:A,系统性原则。从实践来看,我们的培养应该从幼儿园开始。上海幼儿园叫"探索性主题";小学跟初中叫"探究型课程";高中才进入到真正的课题研究。B,层次性原则。不同阶段、不同学校、不同学生应该有不同的层次,不要攀比。C,选择性原则。D,实践性原则。学生需要在实践中培养和提高,教师也需要在实践中发展和提高。
3) 研究性学习的教学模式。
第一,它需要有相应的教学目标。学校需要有培养目标,每个课题需要有目标。
第二,需要有教学理论来指导。
第三,需要有一个教学结构。研究性学习的教学结构跟一般课程的教学结构是不 一样的。从纵向来看,它需要发现问题、收集资料、提出假设或观点、进行研究(文献调查、社会调查、实验等)、分析和综合、得出结论等环节。从横向来看,它的最大特点在于师生关系的变化:教师是指导者和促进者。
第四,要有相关的策略。A,最近发展区的策略:不要要求太高,要是学生力所能及的;B,不断强化的策略。情感上要鼓励学生。C,适时指导的策略。指导不是从头到尾的,而是在关键处加以指导。D,激励的策略。包括交流、鼓励、展示、传播等。
第五,评价问题。首先,应该是多元的评价。对每个学生的不同智能,要让它得到承认。其次,再次,自我评价与他人评价结合。自我评价为主,他人评价为辅。要注重过程的纪实性:收集了哪些资料,采取了哪些措施,得到了什么启发等。
第六,跟其他学习方式关系。研究性学习不是取代其他学习方式,而是和其他学习方式相结合。因此,研究性学习可以通过学科学习来培养,这是无形课程。也可以通过特有的课程来实现,即研究型课程,这是有形课程。当前,我们有必要重视和强调有形的课程,即研究型课程。因为有形课程是开放型的,而无形课程是封闭型的,受到学科教学大纲的约束。


第三部分:关于研究型课程
  培养学生研究性学习有两种途径:有形课程和无形课程。作为有形课程,应该如何实施?我简单地提出几条建议,供教师参考。
1) 系统设计。 在高中三年,要有一个系统的设计。目前,上海大概有三种模式:A,由下至上模式。学生提出问题,学校再去归纳整理出一些较为重要的课题,让学生 加以研究;B,由学校统一提出一些主题,由学生自行选择一些课题。如上海七宝中学。C ,自始至终都是由学生自己产生问题、选择课题加以研究。教师可以根据自己学校的条件、自身的情况和学生的情况,选择最合适的模式。
2) 课内外结合。研究性学习的大部分时间是在课外进行的。课内时间大多用于交流和指导。
3) 充分利用校内外的资源。学校可以利用、创造条件,开发资源。
4) 注重研究方法的培养和指导。与结果比较,更应注重在过程中达到目标。
5) 要边实践,边研究。研究型课程的特点是交互式的、开放的。需要教师和学生在实践中不断开发和积累。在研究过程中,管理和评价是很重要的,学校应该在这两个方面作一些探索和研究。
6) 要注意积累资料。目前上海有研究指南、指导手册、案例、课题库、教师指导手册。此外,还要注意提高研究技术和手段。
创造实施条件。上海今年的高考已经有研究性学习方面的命题。我们要做好一头一尾的工作。

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